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高校辅导员在人文素质教育中的作用
发布日期:2014/05/12  浏览次数:

刘观金 林立


要:高校人文素质教育是一项系统工程,当前高校人文素质教育的现状让人堪忧,本文对人文素质教育的概念和内涵进行界定,对高校辅导员在人文素质教育中发挥作用的可能性进行了分析,并从课堂教学、家校联系、组织实施人文教育活动等方面阐述了辅导员的重要骨干作用,总结得出高校辅导员是人文素质教育的骨干力量,是培育学生人文素质的导航人。

关键词:高校辅导员;人文素质教育;现状;作用


在国家经济社会快速发展、全面深化教育领域改革的新形势下,社会民众接受高等教育的需求总体居高不下,各级各类高校的办学规模不断扩大、招生人数不断增加,越来越多的青年学生进入大学接受高等教育。我国的高等教育培养模式逐渐发生变化,由原来的精英教育逐渐向普通大众化教育方向转变,在向普通大众化教育的转变过程中,试想,如果一个大学生毕业后走向社会,自身缺乏基本的人文素养、内心缺失人文情怀,也许在其今后的人生发展过程中就容易丢失自我、走向迷茫甚至是坠入堕落的迷途而不知归路。因此,高等教育如何主动适应其发展模式,符合大众化要求,在大学生学习科学知识、掌握专业技能的同时,对他们进行科学有效的人文素质教育,使之成为既有科学知识,又有人文素质的综合型人才,这不仅关系到培养的大学生能否适应社会,成为有用之才,也是关系到高等教育大众化的其中一个要义所在。本文试图以高校辅导员为研究对象,探索辅导员在高校人文素质教育中的作用,期望能为高校实施人文素质教育提供一些有益的思考。

一、高校人文素质教育的概念和内涵

在我国教育领域,尤其是高校,对人文素质教育工作的意义和作用已经基本形成了共识,但是对人文素质教育的概念和内涵把握不够准确,因此,对人文素质教育的概念和内涵进行界定很有必要。

()人文素质教育的概念界定

1.人文素质的概念

要定位人文素质的概念,先要厘清“人文”的概念。“人文”一词最早见于《易经·彖传·贲》中,正所谓“文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”。说得就是有关人和人类社会的事,就是人与人类社会世代相传的文化。经过几千年历史传承,在现代社会,广义地讲,人文即人、人性,是在人类社会发展进程中积淀、传承下来的文化。狭义的“人文”,指的就是人文科学,是人在社会生活中积淀形成的文学、艺术、法学、历史、哲学等学科。而“素质”则包括一个人“知识水平”和“精神品质”两个方面,是对一个人专业学识和品质涵养的综合体现。

因此,可以说,现在“人文素质”主要包括人文知识、人文修养和人文精神三个方面,是一个人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科的知识和由这些知识系统在其人格、气质、品位、思维、境界等方面综合反映出来的内在修养和精神品质。

2.人文素质教育的概念

人文素质教育的根本目的就是教会学生如何做人的道理,着力于打造综合素质全面的人,促进学生身心健康发展。俗话说,做事先做人,会“做人”是会“做事”的基础和条件。所以,人文素质教育就是坚持以人为本,从促进人的发展来提高教育对象的综合素质,提高教育对象的内在气质,培养其健全的人格,塑造其美好的人性,这是一种强调内外兼修(内在省悟、外部熏陶)和德才并育(提升人品、增长才能)相统一的素质教育活动。

(二)人文素质教育的内涵分析

从上述人文素质教育的概念界定中,可以看到,人文素质教育的内涵相当丰富,为了能更有效地实施人文素质教育,还要进一步厘清人文素质教育的内涵。

1.人文素质教育不等于艺术类学科教育

当前,高校所开设的音乐、美术、舞蹈等艺术类课程,确实对开拓学生思维、培养创新意识,对学生道德情操和完善人格的养成,对提高学生的综合素养起到了重要作用,但是不能把人文素质教育简单等同于艺术类学科的学习教育。艺术类学科的学习教育只是人文素质教育中“人文知识、人文修养”的其中一项内容,而人文素质教育不仅包括人文知识的学习,还包括人格修养、情感态度、价值观念、道德品质、诚信责任、法律意识、思维方式等内在的人文精神,是一个人综合素养的集中体现。因此,人文素质教育的内涵远远大于艺术类学科教育。

2.人文素质教育不等于科学素质教育

“人文素质”与“科学素质”综合在一起,就共同构成了一个人的“文化素质”。因此,人文素质教育与科学素质教育是两个相对独立的概念。如果说,科学素质教育活动追求的是“求真”和“合规律性”,那么,人文素质教育活动则追求的是“求善”、“求美”和“合理性”。人文素质教育本质上是一种发展人性、完善人格的教育,它给人以人生感悟、情感体验、价值评价、道德判断、思维取向等内在哲理的启迪,使人学会正确处理与他人、与社会、与自然的关系。从认识世界、认识事物的角度看,一个人只有具备了较强的科学素质和较全面的人文素质,在做人做事的活动中才能体现“合规律性”和“合目的性”的统一,最后才能实现“真善美”的统一。

二、当前高校人文素质教育的现状综述

根据笔者所查阅的文献资料,可以看到,虽然高等教育不同于小学、中学教育,高校学生应试的要求没那么凸显,但由于受传统教育理念的影响,在学校层面,我国各级各类高校普遍还存在“重科学知识传授轻人文素质教育”、 “重理轻文”、“重做事轻做人”的情况;在学生层面,高校学生人文知识、人文修养、人文精神缺失,总体的人文素质较低,高校学生整体的人文素质状况让人堪忧。

1.高校人文素质教育课程种类偏少

总体上高校在必修课、选修课上所开设的人文教育课程种类较少,可供学生选择的课程不多,在一些理工科类高校中,人文素质教育的有关课程设置偏少,学时不多,学分也较低。

2.高校学生人文素质教育途径有限

不少高校虽然都有举办科技文化艺术节、各类团学活动(如:公益活动、专题讲座、知识竞赛)以及各种社团活动、社会实践活动等方式学习人文知识、提高人文修养,但这些活动的针对性不强,覆盖面不宽,学生参与率总体不高,还是不能满足学生全面提升人文素质的需要。

3.高校学生总体人文素质让人堪忧

人文素质教育的概念和内涵对部分学生而言,并没有一个准确的认识,不少学生虽然认识到了自己要大力提高自身人文素质,但又苦于不知道要从何入手、怎么提高,对文哲等人文知识学习的主动性积极性不高。总体上学生人文素质普遍存在以自我为中心、精神追求淡化、功利意识过强、社会责任缺失、敬业精神不高、审美情趣和生活品味低下等问题,对学生的价值判断、思维取向和道德评价带来不利影响。人文素质低下轻则导致了一些学生自私冷漠、功利至上、唯我独尊,重则走向轻生自杀、违法犯罪等问题。

当然,高校人文素质教育存在的这些问题并不是一朝一夕形成的 ,目前高校学生以独生子女居多,独生子女的家庭环境以及他们进入大学之前小学到高中的应试教育等因素都同这些问题的产生息息相关。要解决这些问题,需要社会、家庭、学校三者联动,多措并举,形成合力,才能取得较好的成效。

三、高校辅导员在学生人文素质教育中发挥作用的可能性

2004年的“十六号文件”明确指出,“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人”。教育部2006 年颁布的《普通高校辅导员队伍建设规定》就明确指出: “辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份,是高等学校日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者”。

高校辅导员作为学生的人生导师,工作在学生管理教育工作的第一线。高校辅导员工作内容广泛,除了承担学生思想政治教育工作,还肩负着学生的素质教育、班级管理、心理咨询等各项工作。高校辅导员从学生一跨入大学之门开始就伴随到学生毕业,辅导员同学生相处时间最长、距离最近、交流最多、联系最紧,同其他老师相比,辅导员对学生人文素质的情况也比较了解。因此,高校辅导员的工作内容、岗位职责和角色定位,不仅为辅导员组织实施人文教育活动提供了便利条件,也要求辅导员可以并且应当发挥重要的骨干作用。

四、高校辅导员在人文素质教育中发挥作用的实践思考

人文素质教育工作的内容多而复杂,牵涉的面广,提高学生人文素质也不是一天两天就能解决的事情。在高校人文素质教育工作中,辅导员应立足岗位实际,坚持以学生为本,调动学生学习人文知识的积极性,探索人文教育活动的有效路径和方法,促进学生的综合发展。笔者结合自身十几年在辅导员工作岗位的实践经验,对辅导员在人文素质教育中发挥作用进行了一些探索和思考

(一)辅导员要成为培育学生人文素质的导航人

常言道:学高为师,身正为范。辅导员是学生跨入大学校门认识的第一个老师,学生在大学期间,辅导员的言行举止给学生的影响无疑是最直接的。因此,辅导员应不断完善自我,明确自身具备的教师和干部的双重身份,把握好工作角色定位,注重提升自己的人文素质,在教书育人、管理育人、服务学生的工作过程中,发挥自己的人格魅力和榜样作用,成为学生的道德楷模,在同学生的接触交往中坚持“以德服人”,在日常思政工作中滋润学生心灵,教给学生做人做事的基本方法和思维方式,使学生明懂得什么是“真善美”,让学生确立正确的价值取向和是非判断标准,为每一个学生培植成长成才的沃土,当好培育学生人文素质的导航人。

(二)辅导员要在课堂教学中渗透人文素质教育。

笔者所在的亚搏体育,经汇总,各个辅导员所学的专业基本涵盖了文学、教育学、哲学、艺术学、法学、工学等各领域的学科,并且所有辅导员都具有高校教师资格证书,大部分辅导员都获得了心理咨询师、就业指导师等职业资格,在职称评定上辅导员也是按教师系列职称进行评聘,有的辅导员已经是副教授职称,辅导员承担了所在系部的《大学生就业指导》、《形势与政策》、《大学生心理健康教育》等有关课程的教学工作。这些课程在本质上也是属于人文素质课程,对提高学生的人文素质是大有益处的,辅导员可以在授课过程中,在讲授学科专业知识的同时,适当渗透和穿插一些人文知识,让学生在潜移默化中增长了人文知识。

此外,辅导员可以根据自己的所学专业特长,尤其是具有音乐、舞蹈、美术、书法等专业或特长的辅导员,可以争取学校的支持,申请面向全校学生开设人文类公共任选课、或者举办专题讲座、学习培训活动,这不仅拓宽了人文素质教育的覆盖面,而且使全体学生有更多的机会学习和了解有关学科的人文知识,为提高人文素养打下基础。

(三)辅导员要畅通“家校联系”的和谐教育途径

从小学到到高中,学生经过12年的寒窗苦读,一直到跨入大学门之门,才从为了应试的题海战中解脱出来,大学的学习生活对于学生来说是一个全新的开始,是人生的一个里程碑。大学相对于高中而言,其学习的压力没那么大,学习环境总体比较宽松,大多数的学生是第一次远离父母自己独立生活,与父母的接触交流较之以前来说是比较少了,大学生的衣食起居都要靠自己,已经比较“自立”了。但这种“自立”还只是停留在表面上的,因为大部分学生的经济来源还是要靠父母提供和支持,家庭及父母对学生人文素质的养成仍然起着不可替代的作用。

现在网络信息社会,为“家校联系”提供了更为快捷的条件,辅导员要重视在“家校联系”上下功夫,发挥学生家长在人文素质教育中的作用,加强与家长沟通联系,了解学生思想状况的“后方阵地”,构建同学生家长“零距离”的沟通模式。具体做法是,通过手机、网络、QQ、微信、微博等联络方式,将学校一些重要通知事项和学生的学习生活的情况及时向家长反馈,既让家长知道孩子的学习生活情况,增进了家长对其子女的了解,让家长感受到学校及辅导员对其孩子教育的重视,同时辅导员也在交流中了解了学生的家庭环境和父母情况,辅导员可以根据学及及其家庭状况,引导家长完善对孩子教育的方式方法,引导学生懂得感恩父母、热爱家庭、珍惜生活,让学生知道作为家庭一员、作为子女应当担当起的那份责任。总的目的就是建立学校和家庭的教育结合点,通过学校与家庭教育的联系渠道,完善学生的人格,提高学生的生活品味,共同铺就一条人文素质教育的和谐路径。

(四)辅导员要积极组织实施人文素质教育活动

人文素质教育工作是一项系统工程,简单灌输式的教育是不能立竿见影的,学生的人文素质必须通过长期的、潜移默化的熏陶感染才能最终形成。因此,辅导员要按照学校校园文化建设工作的总体要求,积极协助实施学校各项人文素质教育活动,以高品位的人文活动感染人、激励人、塑造人。人文素质教育活动是学习人文知识的“第二课堂”,实际上也是一种隐性课程。辅导员作为学校各部门和学生之间沟通联系的桥梁纽带,辅导员的工作性质使其在辅助学校开展实施人文素质教育活动上,具有许多独特的工作优势。

一是辅导员要调动学生的积极性,可以引导和鼓励学生多参与学校举办的校园科技文化艺术节、团委学工处组织的各类团学活动、人文知识讲座以及各类比赛活动等,鼓励学生加入自己感兴趣的各类社团,在社团中,通过参加各类活动锻炼自我、拓宽视野,从而提高自身的人文素质。

二是辅导员要参与指导人文素质教育活动,例如,笔者曾经亲自参与指导的学生宿舍文化艺术节活动等活动,要求学生在宿舍舍标设计、舍标制作、舍标展示、宿舍成员才艺表演等环节将专业知识和人文知识融为一体,既能体现专业特色,又能凸显人文气息,并要求学生将自己设计制作的舍标悬挂在宿舍显眼之处,各宿舍集体通过参与活动评比,不仅增强了专业应用能力,又展示了才艺,在内心获得了自我认同,增进了宿舍成员之间的感情和宿舍集体的凝聚力,营造了追求真善美的宿舍生活氛围。

(五)辅导员是学校人文素质教育工作的骨干力量

如前所述,鉴于辅导员的工作性质和角色定位,决定了其在人文素质教育工作要发挥重要的骨干作用。学校整体的人文素质教育工作规划和具体的实施方案,都需要辅导员在学校领导、教师和学生之间进行沟通协调,有不少工作则是由辅导员在组织落实,如笔者所在学校的学生素质测评系统,这个素质测评系统其实就包括学生人文素质的内容,主要由辅导员在组织实施。另外,学校团委、学工处等部门组织的团学活动、有关文体比赛活动,大多也由辅导员负责落实,而这些活动的开展,无疑是对提高学生人文素质具有重要作用。辅导员在组织落实这些工作过程中,作为基层一线的工作人员,他们积累丰富实践经验,对学校开展素质教育活动的情况了解多,最有发言权和建议权。因而,辅导员在人文素质教育中的骨干作用,还体现在他们可以根据学生的反馈和长期的工作实践,对学校的素质教育工作建言献策,提出更为有效、更加科学的工作建议。

五、结语

人文素质教育是一项长期的系统工程,在高校组织实施人文素质教育是时代精神的呼唤,是培养“有知识能力又有健康人格”、“会做事又会做人”的综合型人才的内在需求。高校辅导员可以通过课堂教学、家校联系、组织实施人文教育活动等方式在人文素质教育中发挥重要作用,是高校人文素质教育的骨干力量,是培育学生人文素质的导航人。


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