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高职院校专业教育与大学生人文素质教育的结合机制研究
发布日期:2015/05/12  浏览次数:

伊国鑫 吴晓莹


要:高职教育旨在培养高素质技能型人才,肩负着专业发展与人格完善的双重使命。成功的高职教育应是专业教育与素质教育并举。本文以亚搏体育为例,积极探索高职院校专业教育与大学生人文素质教育的结合机制,以期实现高职院校更好的育人功能。

关键词:高职院校;专业教育;人文素质教育;结合机制


一、高职教育的现状分析

在市场经济和大众化教育的需求下,许多高职院校的办学定位明显带有实用性和功利性色彩。高职教育往往过于注重学生专业素质的培养,而忽视了人文素质的提高。随着科技进步和社会发展对人才需求的改变,这种片面的专才教育已越来越不适应时代的需要。因此,改变功利性的具有工具化倾向的人才培养模式,拓宽知识面,重视多方面能力培养,强调全面素质教育,成为新时期的人才培养的目标。

当今社会的高职教育旨在培养高素质技能型人才,肩负着专业发展与人格完善的双重使命。司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道:才德全尽谓之圣人,才德兼亡谓之愚人,德胜才谓之君子,才胜德谓之小人。” 著名企业家牛根生也曾提出有德有才,破格重用;有德无才,培养使用;有才无德,限制录用;无德无才,坚决不用。的用人之道。成功的高职教育必须坚持专业教育和人文素质教育并重的理念,坚持“两手抓,两手都要硬”的方针,否则我们培养出来的只是服务于某些目的的“工具人”,并不能成为真正意义上的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于这样的认识维度和发展理念,在高职院校中推行人文素质教育迫在眉睫。

二、素质教育的内涵

党的十七大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

素质教育以提高学生的综合素质为根本目的和重要内容。素质教育并不否定传授知识、培养能力的专业教育,而是强调结合专业教育进行素质教育,在传授知识和培养能力的基础上,将所掌握的科学文化知识“内化”为心理情感、道德品质、审美情趣和人格素养,使学生形成比较稳定的良好的品格和素质。“素质教育”观强调,以思想道德素质、文化素质为灵魂,以科学素质、专业素质为基础,通过启迪心智、完善人格、提高能力,培养适应社会需要的高素质人才。

目前,高教学术界普遍将素质教育概括为四个方面: 即思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。其中,思想道德素质是方向;文化素质是基础;专业素质是核心;身体心理素质是保障。

三、专业教育与人文素质教育相结合的必要性

伴随着社会进一步向纵深发展,教育已发展到终身教育阶段;任何阶段的学校教育都不可能提供职业生涯中所需的全部知识与技术,所以教育目标不仅要着眼于学生的专业能力,更要关注其身心发展,能够更好地适应社会生活;不仅要着眼于现时的成长,更应该关注其自我学习能力,只有这样才能适应社会不断变化的人才需求。

高职教育如何实现“高素质技能型”人才培养目标?除了对专业技能的精深外,更多地体现在专业基础之宽厚以及专业能力之外个体的全面发展,和终身教育时代对个体素质的整体要求。专业教育和人文素质教育的有机结合显得尤为重要。

()有助于高职院校实现创新型人才培养目标

当前我国高职院校旨在培养德、智、体、美全面发展的高素质创新型人才。高职院校应该在注重专业知识和技能培养的同时兼顾学生的全面协调可持续发展。如果把精力放在单一学科的专业技能训练上,培养的人才只有单向的、刻板的、片面的知识结构,将不利于他们今后服务于社会时多维的、灵活的、创造性的思维需要。一个优秀的工作者不仅要具备出色的技术技能,还应该具备过硬的思想道德素质、良好的身心基础、丰富的人文素养和优秀的职业精神。而这些仅仅通过培养技术,锻炼技能不能达到,当然只通过强化基础素养也不能提升高职学生的综合素质,所以必须将二者有机结合。

(二)有助于高职院校提升教学实效性

专业教育注重的是知识和技能的习得,要求受教育者通过系统学习和专业实践,具备相应的专业素养。高职院校的人才培养中,经过不断的教学改革和探索,在办学条件、课程设计、教学过程等方面形成了较为稳定的模式,能够有效地促使学生掌握必要的专业理论、知识和技能。素质教育则面向全体学生、重在全面提高学生的综合素质,特别注重培养受教育者的主体意识和社会适应能力,以实现自我管理、自我服务和自我教育。从人才培养的侧重角度来看,专业教育与人文素质教育是并行不悖的。事实上,将素质教育的教学理念和教学方法引入专业教育之后,师生的主观能动性都能得到充分发挥,教学效果也明显增强。

(三)有助于高职院校促进学生成长成才

专业教育中强调的知识教育和技能培养旨在让学生掌握一技之长,能够胜任与之相关联的工作。现代科技迅猛发展使学科间的相互渗透越来越明显,要使学生在未来的竞争中获得一席之地并且能够长久地保持良好的竞争优势是其难以实现的。这就需要素质教育的渗透,需要学生在专业学习之余广泛涉猎,勤于实践,努力提升其综合素质,从而获得出色的方法能力和社会能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”,只有坚持专业教育和人文素质教育齐抓共管才能让学生获得更实用、更长久的能力,才能促进学生更好更快成长成才,在激烈的竞争中立于不败之地。

四、专业教育与人文素质教育的有效结合机制

()打造人文素质过硬的师资队伍

师者,传道授业解惑也。教师是实施教育的主体,高职院校加强人文素质教育,关键在于提升教师的人文素质。高职院校师资队伍人文素质的建设程度和水平直接关系到学校的教育质量与水平。高职院校在加强人文专业教师队伍建设的同时,也要注重其他专业教师的人文素养的培养,使其善于在专业教育教学过程中挖掘人文内涵,在潜移默化中对学生进行人文素质教育,在提高专业技能水平的同时不断提高自己的人文修养,积极主动向“双师型”教师靠拢,努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶学生,帮助学生怡情养性,塑造人格。

作为高职教育者,应该坚持育人为本,德育为先的原则,把立德树人作为根本任务,紧跟时代潮流,把握时代精神和方向,充当先进理论的自觉传授者和践行者,把社会主义核心价值体系融入到高职教育人才培养的全过程,在进行专业教育的同时,对他们进行应有的人文素质教育,提高他们的思想道德水平,教会他们为人处事之道,使他们真正成为心智与人格全面、健康发展的有用之才。

()搭建专业化社团实践平台

学生社团活动作为学生的第二课堂,在丰富校园文化建设、提高学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成才就业等方面发挥着重要作用,是高职院校实施素质教育的重要途径和有效方式。搭建专业化社团实践平台可以更好地实现专业教育和人文素质教育的有机结合。以专业兴趣爱好为纽带组建集科技知识创新协作动手为一体的专业化社团依托专业教育资源结合专业老师提供的学术指导搭建学术创新平台将德育专业教育和素质教育相结合培养复合型创新型人才,突显学生的就业竞争力以专业化社团为实践平台激发学生专业学习兴趣拓宽学生专业知识面以社团特色性专业技能竞赛为抓手夯实学生的专业知识和职业技能

(三)创新教育途径与方法,引导学生自主学习

由于受到招生条件的制约,高职院校学生的生源质量较差,基础薄弱,学习热情不高,缺乏主动性和积极性,学习效率较低,课堂教学效果难以显现。这就要求高职教师在专业课程教学和实习实训过程中要不断鼓励和引导学生进行自我剖析,帮助学生树立自信心;努力创新教学方式方法和实现教学组织形式多样化,激发学生的学习兴趣和热情。专业教育在多年来的教学改革中形成了独具特色的教学方法,不论是理论教学和实践教学都取得了较大成绩。但这并不能说明专业教学就是成功的,因为专业教学不仅是要让学生学习知识和习得技能,更是要学生爱上专业、学习敬业,为今后的爱岗敬业打下基础,铺就其辉煌的职业之路。因此,在教学中专业教师还应该进一步探索,将素质教育引入其中,创新教育途径与方法,发挥学生的主体意识和创造性,鼓励学生真正参与到教学中,成为学习的主人。

()挖掘专业教育中的人文素质内涵

高职教育学制一般为3年,剔除专业实习实训时间,所剩无几,技能实训任务较为繁重,使得高职院校无暇开设足够多专门的人文素质教育课程,因此将人文素质教育渗透于课程教学或技能实训中就显得很有必要。专业教学是高职院校人才培养的基础平台,加强大学生人文素质教育要求推进高职院校课程体制改革,充分发挥专业教育对大学生人文素质养成的基础性作用,把人文素质教育的相关内容渗透贯穿到专业教育的全过程,努力实现科学精神与人文精神的良性互动,在专业课程教学中渗透健全人格养成的理念,加强现有课程的整合提升,人文课程的设置要结合各院校学生的实际,要能够开发学生的思维和创造力,启迪学生的心智,有助于学生今后的工作及发展。以亚搏体育为例,结合院校红专兼备的办学理念,从闽西红土精神教育、古田会议精神教育、职业生涯规划和就业指导、大学生心理健康等方面加强人文课程建设,注重在专业教育中渗透人文教育,在技能、实训课中,不失时机地强化学生热爱本职工作的精神,鼓励学生养成良好的工作习惯和严肃的工作态度,适时对学生进行高尚的道德品质、正确的人生态度、积极进取的创造精神、明确的社会责任感和人际交往中宽容与合作精神等人文素质教育,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观,学会自尊、自信、自爱、自强、自立。

()构建灵活有效的评价机制

评价反馈机制是提升教学效果的有效途径。目前,高职院校的专业教学在评价方式上日趋多样化,但在评价主体方面则略显单一,难以有效激发学生的参与性,甚至造成了学生的被动接受。事实上,专业教学在评价中可以也应该让学生参与进来,由教师、学生管理者、辅导员、学生干部(学生代表)共同组成,再按照不同的权重进行汇总,做出总评。以亚搏体育为例,开创实行第三本素质证书制度,通过学生综合测评系统对学生参与人文活动、日常学习、工作表现、素质训练等方面实施有效的记录、考核、评价,引导学生自觉地加强思想道德、身心素质、职业素养等人文修养和综合素质的建设,实现立德、立身、立行、立业,促进全面发展、和谐发展。在实际操作中,专业教师根据学生在课堂上的表现给学生进行成绩评定;学生管理者根据学生日常表现对学生进行量化考评;辅导员对学生的思想及行为进行综合评定;学生干部(学生代表)根据学生参与活动的数量及效果进行测评打分。最终根据相应的权重做出汇总,对学生进行综合评价,并及时反馈给学生,作为奖、助、贷等评优评先的参考依据。在多元评价中,使专业教学和基础教学、专业教师和非专业教师、教师和学生都能有机融入,促使学生注重综合素质的提高。

()加强就业与实习基地建设,深入开展社会实践

实践是检验真理的唯一标准,社会实践是大学生素质教育的一项重要指标,高职院校应该努力探索建立大学生社会实践、实习实训保障体系,探索实践育人的长效机制,深入开展与业内机构、企业合作,加强就业与实习基地建设,积极创造良好的实践基地平台,鼓励引导大学生积极投身社会实践,培养扎实过硬的专业技能。

通过组织学生开展具有专业特色的主题社会调研活动,前往就业实习基地参观、学习等,拓宽大学生认识社会与行业的视野;依托专业背景,以就业实习、专业实践等形式安排广大同学进入行业内各机构与企业锻炼,切实提高对行业的认识与专业实践能力;结合专业特色,积极与行业、企业合作各类人才培养计划,为其输送优秀人才。通过社会实践、专业实习实训的形式帮助大学生获得更多、更好的锻炼与培养,促进大学生实现知行合一,知行转换。


参考文献:

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[3] 颜鲁信,高职教育必须重视人文素质培养[J]. 甘肃联合大学学报(社会科学版) , 2008, ( 5): 16) 17.

[4] 吴铭,邓江,大学生思想政治工作理念与人才培养模式新探[J]南通大学学报(教育科学版),2008(12).




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